《李吉林与情境教育》是2007年来自6月人民教育出版社出版的图书，作者是李吉林。本册为李吉林老师甚响固协味讲斤的教育专著，是教育部主办底远白铁当罪控部的教育家成长丛书系列360百科之一。
经过将近五年的收集、整理，汇集李吉林老师几十年教育教学探索经验催备寒恋，记录情境教育探索历程热永估，全面阐释情境教育理论及操作体系的《李吉林文集》由人民教育出版社正式出版。李吉林老师作为中国著名的儿童教育家，始终扎根于一线，劝匙通过实践来自创造总结而成的情境教育，已成为中国素质教育的重要范式。
此次出版的《李吉林文集》除了系统的情境教育理论外，更收入了大量生动、鲜活的案例、经验，以及反映李老师点滴心得，饱蘸着情感书写的散文随笔。这为更全面地、深入地了解情境教育及儿童教育家李吉林提供了丰富的资料。
作品:《情境课程的操作与案例》、《为儿童的学习:情境课程的实验与建构》、《古诗词70首赏析:需乐几沉沉情五插图本》、《李吉林文集(卷一)情景360百科教学实验与研究》、《儿童·知识·社会的和谐建构》、《我们去寻找美》、《美·智·趣的教学情境》、《春姑娘的大柳筐》、《我稳了或打这曲停乱究答是播种者》、《小学生金牌作文大全情境作文》。
李吉林文集(卷一)情景教学实验与研究》、《儿童·知识·社会的和谐建构》、《我们去寻找美》、《美·智·趣的教学情境》、《春姑娘的大柳筐》、《与青年教师的谈话》、《较浓讨介山左我是播种者》、《情境教育三部曲》。
本卷序言杜殿坤/1
第一章情境教学来自的提出/3
第二章情境教学的实践与纹漏付认识过程/7
一、片断语言训练/7
二、提供作文题材/10
三、进行审美教育/15
四、促进整体色丰验急事足附发展/19
第三章情境教学的特点及理论依据/21
一、情境教学的特点/21
二、情境教学的理论依据/2360百科9
第四章情境教学的类型及原则/32
一、情境教学的类型/32
陈委我调冷伟突甚娘 二、情境教学的原则/36
第五章情境教学的真春镇感销协干创设途径及最优化/43
一、情境教学的创设途径菜贵级迅想衡倒呢末/43
二、情边消深位教战凯到境教学的最优化/6外看道车省功号差则3
三、情境教学与其他教学法/66
第六章情境教学与儿童发展的关系/69
一、情境教学与语言学习/70
二、情境教学与具体形社失助么本利马象思维/77
三、情还呢武拿境教学与抽象逻辑思将听留张斗秋场还北维/85
四、情境教学与创造性思维/94
五、情境教学与审美教育/1头害状假可文航师愿06
第七章情境教学发良适管按转是促进儿童发展的要三素/121
一、以培试延具套养兴趣为前提，诱发主动性/122
二、以指导观察为基础，强化感受性/126
三、以发展思维为重点，着眼创造性/134
四、以陶冶情感为动因，理升护另渗透教育性/151
五、以训练语言为手段，贯穿实践性/168
第八章情境教学在识字教学中的运用/182
一、独体字的情境教学/183
二、形声字的情境教学/184
三、词汇的情境教学/半圆裂186
四、高年级阅读前的归类识字/189
第九章情境教学在阅读教学中的运用/194
一、教学过程的设计/194
二、课文重点教学实例/235
松作视的星含陈蛋协府 第十章情境教学在作文教学中的运用/305
一、指导方式:观察情境为基础/305
二、指导重点:激发情趣，开拓思路/32l
三、指导原则:范文引路，实镇鱼行读写结合/332
四、训练程序:提早起步，螺旋上升/347
附:《小学生观察日记选》(实身注高买且垂定剧布绝代验班学生作品)/363
第一章情境教学的提出
造就人才的工作是从其生活的头几年就开始的。我们的教育就必须从儿童抓起，从影响儿童发展的小学基础课抓起。小学语文是一门综合洒霸断性很强的学科，它对儿童的智能、情感、意志及个性品质的发展、影响极为深远。儿童在学习语言时，不仅可以掌握一定数量的词，而且可以领悟关于许多事物的概念和观点，感受蕴含在语言中的思想情感、艺术形象以归脚狱至逻辑和哲理，从中汲取精神的力量和培养民族的气质。俄国教育家乌申斯基曾经热情赞颂祖国语言是"伟大的人民导师"。语文这门学科，它的重要特点是思想道德教育和语文知识教学的辩证统一。由此也可看出，小学语文教学本身，包含了促进儿童发展的诸多因素。因此，通过小学语文教学，促进儿童全面和谐地发展，不仅是必要的，而且是可能的。
新中国建国五十多年来，小学语文教学作了许多有益的改革，但由于传统习惯势力的羁绊，致使小学语文教学在实现其任务方面，仍存在不少问题。正如吕叔湘先生指出的那样，"语言文字本来只是一种工具，日常生活少不了它，学习以及交流各科知识也少不了它。这样一个简单的事实，为什么很多教语文的人会认识不清呢?是因为传统的看法作梗。事实正是如此，中国千百年来科举制度的恶劣影响，虽已日渐减弱，然而仍在教育领域内广泛地起着消极作用。""为考而教""为考而学"的偏向，成为教察慨仔趋育实现"三个面向"的障碍，并已殃及小学语文教学。"教师教得苦，学生学得苦"的现象普遍存在着。在不少地区，语文教学成为"注入式+谈话法+单项训练"。这种传统的灌输式的教学，把学习变成连续不断地积累知识和训练记忆。它所调动的和充分利用的儿童大脑的功能，只是与机械的、逻辑的、无情感的相联系的那一部分。内涵极为丰富的小学语文教学，被支离破碎的分析讲解，没完没了的重复性抄写，各式名目繁多的习题，以及不求甚解的机械背诵所替代，并充塞着儿童的生活。所有这一切，是一个七八岁或十来岁的儿童所不能承受的，结果造成儿童心理上的紧张状态。尽管儿童疲于奔命，阅读和写作的实际能力还不能令人满意。如此种种，偏离了语文教学的根本任务，改变了小学语文教学的性质，造成小学语文教学"呆板、繁琐、片面、低效"的弊端，压抑了儿童的发展，延误了儿童发展的最佳期，甚至扼杀了儿童的禀赋与才能。这与把青少年培养成具有高尚的道德情操和创造才能的新一代的目标是相违背的。这种状况绝不能再继续下去了。
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