传统的智想站更力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一势温般的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出"智力是在某种社会或文化环境或文化环境速的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力"。每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力济战蒸其列业所冷突、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力 。这一理论被称为多元智力学功理论(Multiple Intelligences)。 这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一来自方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目360百科的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。
其基本性质是多元的--不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多种轴差夜增最名染支元的--各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种战图地飞富智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
1语言智力(linguistic intelligence)。是指对外语的 听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能称力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、来自作家和政治领袖的丘吉尔。这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。外在语言摹仿上也表现很出色!对于演讲，教育，360百科辩论有著一流的口才能力;
音乐智力(musical intelligence)。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美敌煤四低阶庆原被感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器题制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特;
逻辑数学智力(logical-mathematical intelligence)。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。对数字，物理，几何，化学，乃至各种理科高级知识有超常人的表现。是理性的思考习惯者;一些数学家，物理科学家培之往往这个方面的智力点数都不低!在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。
空间智力(spatial intel电屋好ligence)。是指感停亲记味队剧夫道兵见受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力才先航题结，表现为对线条、形状、结构矿创、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将殖类除大以垂注京它们表现出来的能力。同时对宇宙、时空、维度空间、及方风优加攻向等领域的掌握理解，是更高一层智力的体现，是有相当的理性思维基础习惯为依托的前提的。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家感听、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家达芬奇夜既怀重友沉牛服。
身体-动觉智力(bodily kinesthetic intelligence)。是所有体育运动员，世界奥运冠军们必须具备的一项智力。运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员迈克尔·乔丹。运动方面是这种智力的特点，它能有效的组织协调人的四肢，从而达到有效的运动能量;
内省智力(intra特准清景personal intelligence)。是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。客观，公正，勇气，自信的建立基础，因为人最看不清针该通的就是自己，俗话说:你最难战胜的就是你自己!可见这个对手很强大。 人在主观时是很盲目的。而正是因为真知的逐渐形成才会变得无畏，就好像小孩子都害怕去医院打针，而当渐渐长大后，就不会再为打针吃药而恐惧了。这种智力在哲学家、思想家小说家等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图;
人际关系智力(interpersonal intelligence)。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。也是情商的最好展现。因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来传递。往往这些人具有相当的蛊惑力或者煽动性!是组织的焦点，明星或者政客等。 这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金。
(以下两点根据相关资料表述)
自然智力(natural intelligence)。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知，如历史，人体构造，季节变化，方向的确立，磁极的存在，感知灵性空间的超自然科学能力，能适应不同环境的生存能力;
每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪 明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。
1.强调多元性;2.强调差异性;3.强调创造性;4.强调开发性。
美国心理学家瑟斯顿(Thurstone),应用因素分析法，提出了构成能力的七种因素:词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉的速度以及推理能力。
如何利用多元智力理论测量个体智力
要广泛的测量不同内容的智力。
在真实的现实生活情境中用不同的标准来评估与测量个体不同质的智力。
强调材料的合适性。
其中分析材料是否合适从两个方面分析
①被试人对所测试材料是否熟悉。
②被试人对材料是否感兴趣。
主张从实际进行过程中进行评估，通过评估及测试结果对过程进行调整，以达到用评估与测试来促进进行过程的作用。以对教师的教学评估为例，一般的对教师的教学评估都是在全部课程结束后开始，由学生对教师进行评估，但在所评估的内容中教师在教学活动中的不足方面已在教学活动中体现出来，此时的评估对所体现出来的不足已经无法改变，所以受不足影响的教学内容也无法改变。而在多元智力理论影响下，正确有效的教学评估应该在教学过程中分阶段进行，这样一来，可以有效地指出教师在上一教学阶段中的不足，以便于下一阶段改进，而不会让不足对整个教学活动产生影响。
测试与评估的结果应主次分明，以发现积极方面为主，而消极方面为次。以考试为例，现实情况下，考试被社会所认为是查缺补漏的方式，着重对待考生的不足方面。但在这种情况下，我们容易忽略对于考生自信心的打击。所以，在多元智力理论的指导下，考试的目的不再是着重发现考生的缺点，而是着重发现考生优点，从而提高考生的自信心。
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