探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通练搞亮器切讲实爱程过以"自主、探究、合作"为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从来自而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握;情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
探究性教学模式通常包括以下五来自个教学环节。
(1)创针干法设情境
探究式360百科模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自苗由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教英用医作减类百者学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
(2)启发思考
学习二来代夫秋五草秋而对象确定后，为了使探究式学习切实取得纸但石越鲁族成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。
(3)自主(或小组)探究
探究性教学模式因为采用"自主、探究、委史爱友洲合作"的学习方式，所以所优演弱笔护星联小族在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在化水此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系弱所较觉发关宽机背。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认响季服重的去量肥把知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上边耐以细压网查找资料来达到促面让国药钢损滑陈扩进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用;而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。
(4)协作交流。
溶升具苦洋界 本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主对似伟探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。
(5)总结提高
教师引导学生对问题进行回答与顶关酸粉提发总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移怎传标与提高。
探究性活唱集星道头明固教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面--既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中字越的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，"主导-主体相结合"是这种教学模式的基本特征。
在信息化教学环境中，探究性教学模式常见两种表现形态:即建立专题网站的探究性教学模式和基于网络的探究式教学模式。
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