"德西效应"给教师以极大的启迪。当学生尚没有形成自发内在学习动机来自时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的。硫里令阳唱聚但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此超权重理必找说意时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。因此，作为教师，要特别注意正360百科确使用奖励的方法而不滥用奖励，要避免"德西效应"。
心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。承晚预单接模求务圆促找他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励;第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组来自的被试者跟第一阶段相同，无报酬;第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。
德西效应 实验组(奖励组)被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。
德西在实验中发现:在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。这个结果表明，进行一项愉快的活动(即内感报酬)，如360百科果提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
心理学家爱德华·德西曾进行过一次著名的实验，他随即抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题。
在实验的第一阶段，抽调绝久棉久的全部学生在解题时都没有奖励;进入第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解棉染呼外采屋境岁宽题;第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否资述成友仍在做题，以此作为判这益阳续纪率奏整断学生对解题兴趣的指标。
结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。这说明:奖励组对解题的兴趣衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保司率限占余掉布什病混太持了较大得兴趣。
实验证明元考:当一个人进行一项愉快得活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在得吸引力。这就是所谓得"德西效应"。
"德西效应"给教师以极大得启迪--当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖反觉克卫剂减励是必要和有效的。但是，如果末远形帝听布继训的成周学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能手正时紧刘措适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。
因此，作为教师，要特别注意正确使用奖励的方法而不滥用奖励，要避免"德西效应"。
看这则趣闻轶事:一位老人在一个小乡村里休养，但附近却来自住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹须控财球，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法--他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的360百科声音越大，谁得到的奖励就越多，地风名路投时巴防他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励景织江哪认书问逐直示爱。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为"不给互会整七解技接陆扩概阶钱了谁还给你叫"，再也不到老人所住的事照够房子附近大声吵闹了。
人的动机分两种:内部动机和外部动机。如果按内部动机去行动，我们就是自己的主人。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为或缩宣响它的奴隶。老人的算计很简单，就是将孩子们的内部动机---"快乐地玩"---变成了外部动机---"为美分玩"，而他操纵着外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。什火丰当有一天满足不了孩子的愿望了，自然就有办法对付这些顽皮的孩子了。
德西每似广齐常地认外的实验结论以及趣闻轶事对我们改进教育方式很有启迪，作为家庭教育，是孩子教育的一部分，家长首先应该引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣工亚，激发孩子对学习活动本操施药日触建扬云核身的动机，帮助孩子获得成功和乐趣;其次不能以自己的人生观、价值观看待成长的下一代，尤其一些经商的家长，总认为金钱是万能的，这在教育孩子学习的问题上显然是行不通的，这样做会使孩子迷失方向，感受不到在实现理想的过程中的成功体验，孩子在学习上怕吃程次题章冷势转无前编掌苦，干任何事都和利益挂钩，在集体里无服务意识，怕吃亏，我们一直所倡导的中华民族美德中的无私奉献精神不具备，就连最起码的道德底线也达不到。
换往范政案开路孩 再者，家长的奖励可以是对孩子的学习有利的，诸如买书，或体育器械，对他的心身健康有帮助，如果奖励一些诸如手机之类的东西，引起学生以此在同学之间炫耀、攀比，给学校教育带来了不良影响，有些学生上课铃声不断，就像我前面列举的那位同学手机的彩铃声，她干扰了正常的教学秩序。而中学生玩手机带来的弊端远远不止这些。听说，就是在发达的西方国家，中学生是不准带手机的， 《素质教育在美国》一书中谈到，在美国，学生如有不当的东西带进学校，如手机，学校一深通航味律没收，并不再还给学生。
相比之下衡二械理情实建乐笔，我们也没收，但没收后要求学生家长来校认领。曾经一名高三年级的家长认领时还跟老师说，你们学校管得太严了，现在都啥时代了，我的孩子在初中就给他买了手机……
道德教育效率不高，教学效果不好，家庭教育的偏差是不是也难辞其咎?
周众亮比耐阳即家父搞降 天下的父母都希望自己的孩子有出息，说北指它征以后过上美满幸福的生活，这一愿望能不能实现，就看我们为以界孩子的成长做了什么，更要看我们是怎样做的。切记，勿让"德西效应"在教育中滋生蔓延。
薪酬是企业管人的一个有效硬件，直接影响到员工的工作情绪，但是每一个公司都不轻波买止吸兰易使用这件精确制导武器。如果使用不好，可能会带来"德西效应"，不仅不能激励员工，还可能造成负面影响。在IBM有一句拗口的 话:加薪非必然!IBM的工资水平在外企中不是最高的，也不是最低的，但IBM有一个让所有员工坚信不疑的游戏规则:干得好加薪是必然的 。
德西效应 1996年初IBM推出个人业绩评估计划(PBC)。PBC从三个方面win(致胜)、executive(执行)、team(团队精神)来考察员工工作的情况。IBM薪酬政策的精神是通过有竞争力的策略，吸引和激励业绩表现优秀的员工继续在岗位上保持高水平。IBM独特而有效的薪金管理，能够通过薪金管理达到奖励先进、督促平庸。IBM将外在报酬和内在报酬相互挂钩而且有效地避免了"德西效应"的产生，这种管理已经发展成为了一种高效绩文化(high?performance?culture)。
一个私人企业老总每每向人抱怨自己的高级人才大量走失:"我已经连续给他们涨了很多次工资了，怎么看不到一点成效呢?"就薪金这个角度来看，原有的外加报酬如果距离人才需要满足的水平太远，直接激励的原有强度又不足，必然导致"德西效应"。如果人才觉得工作本身所具有的外在报酬和内在报酬都不尽如人意，即使外在报酬不断增加，也无法达到他的预期，转投他处是必然的结局。
在实际工作中，有些单位的表彰评比活动过多过滥，并不一定能起到好的效果。其主要原因，就是这种评比表彰往往流于形式，没有真正起到树立典型、弘扬先进的作用。如果对干部职工完成了应完成的任务、履行了应履行的义务、遵守了应遵守的规章制度这些本来就应该做到的一般行为，当作突出表现大张旗鼓的进行表彰，甚至为了照顾情绪，拿表彰送人情，"排排坐，吃果果"，对今后的工作就可能出现负效应。
人们就会把这些一般行为当成是一般人难以做到、应是"积极分子"的专利，做到了就应该受到领导的褒奖，如果得不到就会失去心理平衡和工作的动力。可以说，这种送人情的表彰是一种短视行为。当然，作为领导，应该注意发现每一位下属的"闪光点"，在适当场合恰如其分地进行表扬激励。但必须注意，这种表扬是有限度的，是在平时工作中随时进行的，真正树立典型。
只有这样，人们才会把应承担的义务看作是"应该做的"、"必须做的"，做不到应该受到严厉批评，做到了不应当"邀功请赏"，只有做得好才会立功受奖。
"德西效应"是指当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力。在某些时候，当外加报酬和内感报酬兼得，不但不会使工作的动机力量倍增，积极性更高，反而其效果会降低，变成二者之差。
在新课程改革的形势下，广大教师对"兴趣是最好的老师"有了更深刻的意义认识，对"学习过程是学生积极主动自主构建的过程"等新的课程思想有了认同。于是，在课堂教学中，教师为了调动学生兴趣采用了丰富多彩的教学形式和教学手段，确实收到了较好的学习效果。
在这其中也有一些教师喜欢采取物质奖励的形式。比如:有的教师给学生准备了粘贴画、有的准备了小风车、还有的直接把香甜的水果奖给学生。于是，课堂上出现了空前的气氛高潮，学生个个精神抖擞，争先恐后，场面热烈异常。这里，我们教师的这种为教育而奉献的精神着实可贵。为了讲好一节课，我们的教师无怨无悔地掏了自己原本就不丰厚的腰包。这种物质的投入也确实换来了课堂上学生的兴高采烈、情趣盎然。但当我们冷静之后，透视这精彩的背后，就不难发现物质奖励的种种弊端。
德西效应 "德西效应"告诉我们:在生活中，教学中，培养个人积极主动、持之以恒的兴趣和坚忍不拔的意志，仅靠物质的刺激远远不够。虽然"重赏之下，必有勇夫"，但由物质刺激所激发的兴趣，在一定程度上是淡薄的，也是短暂的。
教师在课堂教学中以物质奖励所激发出来的学生学习兴趣只能是暂时的，无法保持持久。
当教师对学生实施物质奖励的时候，由于小学生的年龄特点，决定了学生对物质的奖品会更感兴趣。因学生急切地想得到奖品，就要迫不及待地争取"先机"，而使其不能很好的集中思维、组织语言，导致思维深度不够，学习效果不佳。
而且当获奖学生拿到奖品后，由于其自控力差，常常是马上欣喜于自己所得，开始专注于奖赏物，摩挲把玩，甚至想立刻品尝那诱人的瓜果呢!而其他学生也会把视线和思维降落到奖赏物及获奖学生身上。教师的问题在此时就变得那么微不足道，甚至还需要教师再多费一番工夫来组织教学呢!
课堂中教师要实施物质奖励，奖品的数量往往是少量的，只能是一小部分学生才有幸获得。但课堂中由于教师给学生发言的机会的不均等造成学生所获奖的机率也极其的不均衡。应该说许多没得到奖的学生也具备获得奖品的能力，只是教师没给机会。因此我们看到了在奖品发放完了之后课堂上马上有了唏嘘声、哀叹声或不满声。
得到奖品的自然是乐滋滋了，没得到的呢，马上像泄了气的皮球，无精打采了。有甚者还表现出极度的不满，怨老师对自己的不理睬，怨获奖学生也没什么了不起的!造成学生情绪的不快，心理的偏激。甚至有的学生还对此产生逆反心理，无论教师拿什么作奖都表现得无动于衷，"我不稀罕!我也不学了!"效果真的不敢恭维。
课堂教学中我们会看到这种现象:教师声情并茂的渲染气氛说谁有好的表现教师将有精美的礼物送给他。可是当学生表现突出时，教师拿出的奖品却是用彩纸剪出的苹果、桃子或者是刻得简单的小花，对学生而言毫无吸引力，毫无用处。获奖学生甚至是极不情愿的领取了奖品，情绪表现是大失所望的。
在第一个学生受到这种欺骗后，其他学生的情趣也深受打击。这样的物质奖励不能激起学生兴趣，可以说是费时低效的，情绪调动显得十分牵强。
学生会过于注重物质所得影响人生观的确立
课堂教学中教师频繁使用物质奖励会导致学生把学习看成是带有物质所得的一种活动，会改变学生的学习方向，把获奖看成是学习的目标。久之，学生会过于看重物质的获取。学习、做事都带上了物质索取的色彩，成为有偿活动而不是自发行为。最终会影响其正确人生观的确立。
德西效应 苏霍姆林斯基说过:如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并得到了进步。这本身就是一个最重要的兴趣来源。
课堂教学中，如果未知本身已经使人感到很有兴趣，此时再给奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。这里提醒教师:课堂教学中要学会正确使用鼓励方法而不要滥用奖励，要避免产生"德西效应"。
薪酬是企业管人的一个有效硬件，直接影响到员工的工作情绪，但是每一个公司都不轻易使用这件精确制导武器。如果使用不好，可能会带来"德西效应"，不仅不能激励员工，还可能造成负面影响。在IBM有一句拗口的话:加薪非必然!IBM的工资水平在外企中不是最高的，也不是最低的，但IBM有一个让所有员工坚信不疑的游戏规则:干得好加薪是必然的。
1996年初IBM推出个人业绩评估计划(PBC)。PBC从三个方面win(致胜)、executive(执行)、team(团队精神)来考察员工工作的情况。IBM薪酬政策的精神是通过有竞争力的策略，吸引和激励业绩表现优秀的员工继续在岗位上保持高水平。IBM独特而有效的薪金管理，能够通过薪金管理达到奖励先进、督促平庸。IBM将外在报酬和内在报酬相互挂钩而且有效地避免了"德西效应"的产生，这种管理已经发展成为了一种高效绩文化(high?performance?culture)。
一个私人企业老总每每向人抱怨自己的高级人才大量走失:"我已经连续给他们涨了很多次工资了，怎么看不到一点成效呢?"就薪金这个角度来看，原有的外加报酬如果距离人才需要满足的水平太远，直接激励的原有强度又不足，必然导致"德西效应"。如果人才觉得工作本身所具有的外在报酬和内在报酬都不尽如人意，即使外在报酬不断增加，也无法达到他的预期，转投他处是必然的结局。
我某所教的班里有个学生，学习成绩优秀，可就是对班集体工作漠不关心，与同学的关系也不太融洽，常常独来独往，并且在自己笔记本扉页上写下"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"的座右铭。
老师找他进行了几次谈话，但无济于事。后来，老师经过全面的分析和了解后，决定让他负责班内一些具体的任务，让他担任班里"英语手抄报"的编审。慢慢地，他觉得这份工作对他的学习挺有帮助，就热心地干起来了。他经常和同学们在一起找资料、搞设计、编写稿件和讨论组稿，并亲自组织班级"英语手抄报"办报竞赛，受到了同学们的喜欢和赞扬。
由此，他变了许多，像换了个人似的，不仅关心班级工作，而且与同学的关系十分融洽。
"德西效应"给我们的启示是:在教育教学活动中，培养学生积极主动、持之以恒的学习兴趣和紧韧不拔的意志，仅靠物质刺激是远远不够的。虽然"重赏之下，必有勇夫"，但由物质刺激所激发出来的学习兴趣在一定程度上是淡溥的，也是不长久的。同时，仅靠物质刺激还极易使学生养成"一切向钱看"的不良习惯。
德西效应 目前，不少学生不给钱或少给钱便不积极主动地去学习，不做作业而出钱请人代做，考试时出钱让其他学生为自己开绿灯，各种有益的、必要的公益劳动出钱请人代劳，如此等等，不一而足。正确的做法应该是:把物质奖励和精神奖励结合起来，精神奖励为主，物质奖励为辅。即使采用物质奖励的手段，也不可过多过滥，而应恰到好处，因为"物无尽善，过则为灾"。
在教育教学活动中，教师要精心设计每一个教学环节，不应淡而无味，而应充满激情，以情动心，以情激趣。即使简单的习题设计，也应趣字当头，进行"变式"设计与练习:或正面进攻，或迂回包抄;或单刀直入，或曲径通幽……苏霍姆林斯基说得好:"如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并得到了进步。这本身就是一个最重要的兴趣来源。"
美国著名心理学家德西经过长期观察和实验发现，有些人看中的是"内在的成功"而不是"外在附加奖励"，当这种人从事有内在兴趣的工作而取得成绩时，会体验到由衷的满足感和成功感。人们将这一现象称为"德西效应"。可以肯定，这个学生以前总是受到"外在附加奖励"，所以没有引起他的兴趣，现在的"内在的成功"才使他有所改变。"德西效应"对广大教师的启示是:鼓励学生进步的方法很多，而提供机会让他们充分发挥才能和体现自身价值远比一味表扬更有效果。
根据德西效应，教师和家长在表扬学生时，要运用"奖励内部动机为主"原理，使学生关注自己的成长。平时，要仔细观察学生的良好行为，给预表扬。引导他们自主的良好行为，引导他们朝自我成长方向发展。有体育才能，可以推荐参加运动队;有文艺才能参加乐队等;爱读书的可以给予更多的读书机会，举办讨论会等;爱写作的可以让其有公开发表的机会;爱发明创造的，可以提供更多实验的机会。一味外在奖励会使学生把外在奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。
薪金管理，运用之妙，可以达到意料之外的良好效果，但如果一味依赖薪金的外在刺激，却也未必能事事如意，毕竟"金钱不是万能的"。--蒋丽梅
为工作而工作，才是工作的真义。希望藉工作而获得报酬的人，只是在为报酬效劳而已。 --贝克
一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。
于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说:"你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。"
德西效应 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。
德西效应
第三天，老人只给了每个孩子5美分。
孩子们勃然大怒，"一天才5美分，知不知道我们多辛苦!"他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!
在这个寓言中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机"为自己快乐而玩"变成了外部动机"为得到美分而玩"，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。寓言中的老人，像不像是你的老板、上司?而美分，像不像是你的工资、奖金等各种各样的外部奖励?
如将外部评价当作参考坐标，我们的情绪就很容易出现波动。因为，外部因素我们控制不了，它很容易偏离我们的内部期望，让我们不满，让我们牢骚满腹。不满和牢骚等负性情绪让我们痛苦，为了减少痛苦，我们就只好降低内部期望，最常见的方法就是减少工作的努力程度。
一个人之所以会形成外部评价体系，最主要的原因是父母喜欢控制他。父母太喜欢使用口头奖惩、物质奖惩等控制孩子，而不去理会孩子自己的动机。久而久之，孩子就忘记了自己的原初动机，做什么都很在乎外部的评价。上学时，他忘记了学习的原初动机---好奇心和学习的快乐;工作后，他又忘记了工作的原初动机---成长的快乐，上司的评价和收入的起伏成了他工作的最大快乐和痛苦的源头。
切记:外部评价系统经常是一种家族遗传，但你完全可以打破它，从现在开始培育自己的内部评价体系，让学习和工作变成"为自己而玩"。
为什么会产生这种有趣的德西效应呢?可能的解释是:
1、原有的外加报酬距有关需要满足的水平太远，对外加报酬的要求太强烈;
2、直接激励的原有强度不足;
3、价值观(思想信念)的某种偏差，未能将需要层给结构调整得合乎工作要求。
处理好这几个因素，一般会降低外加报酬对内感报酬的消极影响，外加报酬会在不影响内感报酬的情况下发挥自身的作用。
因此，在学校管理工作中，就一定要处理好内感报酬与外加报酬的关系，也就是处理好精神鼓励与物质鼓励的关系以及同教师、学生内心感受的关系，避免产生德西效应，使教师的教学动机得到最大限度的激发。
关注微信