幼儿园教育

《幼儿园来自教育》是1997年11月北京师范大学出版社出版的图书，作者是李季湄、肖湘宁。该书说明了学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，360百科提高整体教育质量，关键在于园长。

• 中文名称 幼儿园教育
• 外文名称 Kindergarten Education
• 代表 天淇乐
• 作者 李季湄、肖湘宁

任务

　　幼儿园的任务是:配合家长正确引导幼儿的学习习惯、自理能力、社会交往能力，促进幼儿心智同步成长。

特点介绍

　异最针丰银感　家长都是第一次当父母，来自对于孩子成长的每个阶段需要培养浓白哥哪些能力是模糊的。孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。两者结合才能使幼儿心智同步发展。

注重

　　幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

贯彻方针

　　幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。

教育来自内容

　　指儿童在幼儿园所接受的用教育。 幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

　　幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。【摘自《幼儿园教育指导纲要(试行)》，中华人民共和国教育部，2001年6月颁包过华布】

书籍名称

　　《幼儿园教育》

　　作者:李季湄肖湘宁

　　ISBN:10位[73030459360百科53]13位[9787303045952]

　　出版社:北京师范大学出版社

　　出版日期:1997-11

　　定价:￥7.80元

内容提要

　　从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，批主问师带费在教育方针政策和一县终散的沉转节压财定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因素。这是因为在办园过程中，园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。

编辑推荐

　　本书说明了学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，提高整体教育质量，关键在于园长。从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，在教育方针政策和一定盾的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因力木参素。这是因为在办园过程中，园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。

版次

减　　本书为2007年5月第8次印刷。

目录

　　第一章 幼儿园教育基础知识

　　第一节 幼儿园和幼儿园教育

　　一、幼儿园

　　1 幼儿园的概念

争　　2 我国幼儿园的性质和地位

　　3 我国幼儿园的任务

　　二、幼儿园教育

　　1 关于教育的概念

　　2 幼儿教育升决式头斯亚刘与幼儿园教育

　　3 幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用

　　第二节 幼儿园教育的性质、目标和职能

　　一、幼儿园教育的性质

　　二、幼儿园教溶鲜雷讨方厂层跟映急混育的目标

　　1 关煤于幼儿园教育目标的概念

　　2 幼儿园教育目标激关断剂夜富板由据的依据

　　3 幼儿园教育目标的内容

　　4 幼儿园教育目标的层次

　　5 实现幼儿园教育世离题空困做目标应注意的问题

　　此妈客务各三、幼儿园教育的职能

　　1 幼儿园教育的两大职能

　　2 幼儿园教育两大职能的内容

　　第三节 幼儿园教育的基本原则

　　一、教育的一般原则

　　1 尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则

　　2 促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则

　　3 面向全背顾夫甲视收洋体重视个别差异的原则

　　4 充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则

　　二、幼儿园教育的特假须掉殊原则

　　1 保教合一的原则

　　2 游戏为基本活动的原则

久许继演防车　　3 教育的活动性和活动的多样性原则

　　4 发挥一日生活整体教育功能的原则

　　第二章 幼儿、教师、家长的相互关系

　　第一节 儿童观

　　一、儿童观的概声吧左太煤式拿念

　　二、儿童观的发展及其对幼教的影响

　　三、儿童权利的法律保障

　　1 《儿童权利公约》

　　2中国儿童权利的法律保障

　　3 保障幼儿权利是幼儿教育的重要职能

　　第二节 幼儿、教师、家长的相互关系

　　一、宏观层次

　　1 作为社会成员的相互关系

　　2 幼儿权利的特殊性

　　二、中观层次

　　1 在幼儿园和家庭中的相互关系

　　2 在宏观与中观层次的统合中把握相互关系

　　三、微观层次

　　1 具体教育过程中的相互关系

　　2 正确的相互关系在教育活动中的体现

　　第三章 幼儿、教师、家长的相互作用

　　第一节 发展观

　　一、幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果

　　1 幼儿发展的个体因素和环境因素

　　2 幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果

　　二、幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的

　　1 活动是幼儿发展的基础和源泉

　　2 幼儿的活动

　　3 幼儿的游戏

　　三、现代社会儿童发展上出现的一些特点

　　1 儿童生理发展的加速现象

　　2 儿童心理方面的变化

　　第二节 教师与幼儿的相互作用

　　一、幼儿园教育中的"教"和"学"

　　二、教师与幼儿在"教"和"学"的双边活动中如何相互作用

　　1 教师作用幼儿的方式

　　2 幼儿的学习方式

　　3 教师与幼儿互为主客体的相互作用

　　4 教育实践中使用直接控制方式的问题和策略

　　5 教育实践中使用间接控制方式的问题和策略

　　第三节 教师必备的技能和能力

　　一、观察力

　　1 观察的意义

　　2 观察的种类

　　二、沟通的能力

　　1 教师与幼儿的沟通矗

　　2 教师与家长的沟通

　　3 促进幼儿之间的沟通

　　三、组织教育活动的能力

　　1 正确的教育观念是教师能力的灵魂

　　2 了解幼儿身心发展规律是教师能力的基础

　　第四章 幼儿园、家庭社区

　　第一节 幼儿园教育物的要素

　　一、幼儿园教育物的要素的含义

　　二、幼儿园物的要素与教育的关系

　　1 幼儿园教育需要一定的物质条件

　　2 物质条件不是决定的因素

　　第二节 幼儿园环境

　　一、幼儿园环境的概念

　　二、幼儿园内环境的创设

　　1 幼儿园内环境的特点

　　2 幼儿园内环境创设的原则

　　第三节 幼儿园与家庭社区的合作

　　一、幼儿园与家庭、社区合作的必要性

　　1 社会发展与幼儿园教育自身发展的必然

　　2 家庭对幼儿园教育的意义

　　3 社区对幼儿园教育的意义

　　二、幼儿园怎样与家庭、社区合作

　　1 幼儿园与家庭合作的途径

　　2 幼儿园与社区合作的途径

　　三、幼儿园与小学的衔接

　　1 幼儿园与小学衔接的问题

　　2 幼儿园与小学衔接的原则

　　3 实施幼小衔接工作的注意点

　　第五章 幼儿园课程的要素

　　第一节 幼儿园课程的概念

　　一、关于课程的概念

　　1 课程的定义

　　2 课程概念的运用

　　3 课程概念的发展

　　二、幼儿园课程的概念

　　第二节 课程的结构

　　一、课程目标

　　1 课程目标的层次

　　2 课程目标的分类

　　3 课程目标的表述

　　二、课程内容

　　1 课程内容的范围

　　2 课程内容的选择

　　三、课程组织

　　1 课程内容的组织

　　2 教育过程的组织

　　3 课程组织的原则

　　四、课程评价

　　1 评价的类型

　　2 评价的范围

　　3 评价的方法

　　4 评价在课程结构中的作用

　　第三节 课程方案与其理论基础

　　一、蒙台梭利教育方案

　　1 蒙台梭利的基本理论观点

　　2 蒙台梭利式教育方案

　　二、幼儿认知发展课程

　　1 课程的基本理论观点

　　2 认知发展课程方案

　　三、南京鼓楼幼稚园的课程

　　1 课程的基本理论观点

　　2 课程方案

　　第六章 幼儿园课程的实施

　　第一节 拟定幼儿园课程的实施计划

　　一、幼儿园课程的教育教学计划

　　1 教育教学计划的涵义

　　2 教育教学计划的类型

　　二、教育教学计划的拟定

　　1 分级拟定教育教学计划

　　2 拟定教育教学计划的原则

　　三、执行教育教学计划的检查与评估

　　1 检查各类教育教学计划是否齐备、合格

　　2 定期检查和监督教师执行教育教学计划的情况

　　3 重视对教育教学过程的评估

　　第二节 幼儿园的一日生活

　　一、幼儿在园一日生活的组成

　　1 班级(大组)活动

　　2 小组活动

　　3 自选活动

　　4 户外自由活动

　　5 收拾整理

　　6 生活活动:进餐、午睡、入厕

　　7 转换环节

　　二、幼儿一日生活安排的建议

　　1 建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全

　　2 创设内容丰富、形式多样的学习环境

　　3 活动要适合发展使幼儿感到学习愉快

　　4 注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡

　　5 日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性

　　6 幼儿的活动具有多样性，要动静交替

　　7 幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上

　　8 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法

　　9 提供家长参与幼儿园生活的机会

　　10 评价每天的活动计划

　　第三节 做好教育教学活动的计划

　　一、班级中的成人是一个教师集体，共同制定计划

　　1 共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活

　　2 共同制定教学计划，分工设计学习活动

　　3 共同讨论决定一天中教室的分工

　　4 分担幼儿入园前的准备工作

　　5 对幼儿提出一致的要求和限制

　　6 教师每天集中评价和计划

　　二、制定计划的过程

　　三、设计教育教学活动的注意事项

　　1 注意教学对幼儿全面发展的整体性影响

　　2 注意教学过程和教学结果的辩证统一

　　3 注意合理地组织教学内容

　　4 注意选择适当的教学活动形式

　　5 注意教学过程中每步骤的有效性

　　6 收拾整理

　　7 生活活动:进餐、午睡、入厕

　　8 转换环节

　　四、幼儿一日生活安排的建议

　　1 建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全

　　2 创设内容丰富、形式多样的学习环境

　　3 活动要适合发展使幼儿感到学习愉快

　　4 注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡

　　5 日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性

　　6 幼儿的活动具有多样性，要动静交替

　　7 幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上

　　8 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法

　　9 提供家长参与幼儿园生活的机会

　　10 评价每天的活动计划

　　第三节 做好教育教学活动的计划

　　一、班级中的成人是一个教师集体，共同制定计划

　　1 共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活

　　2 共同制定教学计划，分工设计学习活动

　　3 共同讨论决定一天中教室的分工

　　4 分担幼儿入园前的准备工作

　　5 对幼儿提出一致的要求和限制

　　6 教师每天集中评价和计划

　　二、制定计划的过程

　　三、设计教育教学活动的注意事项

　　1 注意教学对幼儿全面发展的整体性影响

　　2 注意教学过程和教学结果的辩证统一

　　3 注意合理地组织教学内容

　　4 注意选择适当的教学活动形式

　　5 注意教学过程中每步骤的有效性

文摘

　　第一节幼儿园和幼儿园教育

　　一、幼儿园

　　1.幼儿园的概念

　　定义幼儿园一般有两个角度，一是从幼儿园社会功能的角度，一是从幼儿发展的角度。由于两者的侧重点不同，在表述上有很大的差别。

　　如侧重前者，定义幼儿园为。对幼儿实施教育的专门机构。目前我国采用的概念属于这一类。1951年《政务院关于改革学制的决定》中规定"实施幼儿教育的组织是幼儿园"，1996年国家教委发布的《幼儿园工作规程》规定"幼儿园是对3周岁以上学龄前幼，儿实施保育和教育的机构"。