学习风格是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表结见维余三现出来的具有来自个人特色的方式。
学习风格 关于学习风格，长期以来没有形成一个统一的界定。西方许多油全以式罪工学者从各自的角度阐释着学习风格的内涵：
基于吉尔福特（J.P.Guilford）：智力结构理论，学习风格是指个体在处理不同类型信息时的能力偏好。个体在学校学习活动中处理的信息主要分为三种类型：图形（F）、符号（S）和语义（M）。图形信息指的是我们可以通过感官感知到的信息（主要是视觉信息和听觉信息）,例如形状、颜色和声音等，它们是具体的、形象的信息。符号信息是对具体事物的欢期叫青国报一种概括或指代，它们是抽象的、具有一定代表意义的信息，例如数字、字母等。在抽象思维的过程中，我们通常用符号进行思考，所以对符号信息的处理能力来自在某种程度上代表着个体的抽象思维能力水平。语义信息通常指的是词360百科义，即词语的含义和概念。学校里学生们每天都会接触到大量的语义信息——学习和听讲都需要对复杂的视听觉语义信息进行加工，因而语义能力对学生来说是至关重要的。个体查做胡控除船点往在对以上三种类型的信息进行加工时，加工能力的水平通常是不同的，有的人更善于处理图形信息，有的人更善于处理符号信息，也有的人更善于处理语义信息，这就形成了不同类型的学习风格，即图形型、符号型和语义型。图形型学习风格的人擅长处理图形-空间信还特呢需四基息，对图形的识别、辨认、分类很敏感，空间识别和空间记忆能力也较强，喜爱和擅长从事需要动手操作的活动。在学校中，图形型学习风格黄低阿引的人，在数学和科学的学习中将显示出较强的优势；在职业生涯中，图形型学习风格的人在许多需要处理图形信息的职业中，如工程师、建筑师、平面设计师轻也加挥务、飞行员等都会有很好的表现。符号型学习风格的人在英语拼读、拼写等方面代厚使七阶只校都有较好的表现，在抽象的数销族府静乡符号系统（如代数）的学习中具有较强的优势。如果他们从事数学、科学、计算机等领域的工作都将会有较好的表现。语义型学习风格的人对语言的理解和运用的能力都较强。在职业至通乱限编到抗伤胶生涯中，如果从事公共关系，演讲、撰稿、谈判等工作时都将会有突出的表现。在学校学习中，了解自身的学习风格有利于穿虽每学生认识自身的能力结构，找出出现学习问题的根本原因，更好地选择与自己张顶安让重京阶抗的学习风格相匹配的学习方式和学习策略。在职业生涯中，了解自身的学习风格有助于个体根据自身的能力结构和优势选择合适的工作，取得事业的最大成功。
凯夫等人 （1住止粒力位配979）：学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱冲有少，它表明某特定学生在教学过酒此富程上通常喜欢采纳的学习方式。
T西顺亲导allmadge&Sheare业r（1969）：学习风格是个体与教学刺激相互作用的方式及其特征苦体，这一方式导致作为刺激函数的各不相同的学习成就。
M钱直远行arlinlanguis （1981） ：学习风格是个体用来处理教育信息的稳定的行为表现方式，在家庭、学校和社会文化等制约人发展的各种变量影响下形成并贮存在个体神经组织和个性的深层结构之中。
kinsella （1995) ：学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不同，它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体受环境影响的痕迹”。
在中国，比较公认的是谭顶良先生对学习风格所下的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。
学习风格具以下几个明显的特点：
第一，学习风格具有独特性。学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。
第二，学习风格具有稳定性。学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化。但是学习风格的稳定性并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。
第三，学习风格兼有活动和个性两种功能。人的个性，诸如能力、气质和性格等对学习的影响和作用往往是间接的，而学习风格是学习者惯常使用的、有所偏爱的学习策略和学习方式，它直接参与学习过程，一方面使学习过程得以顺利进行，另一方面使学习过程和学习结果受个性的影响。
学习风格是由生理因素、心理因素和社会因素三大因素构成。
学习风格来自的生理要素包括个体外界环境生理刺激（如声、光、温度等）、一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱等。学习风格的生理要素：
(一)声音
在进行学习的时候，不同的学习者对声音刺激有着不同的反应：有的人需要学习时的绝对安静，他们无法容忍噪音的存在，当身处嘈杂环境的时候，他们会无法思考问题，无法记忆，甚至表现出焦躁不安的情绪反应；而有的人则恰恰相反，他们不能容忍学习时的绝对安静，往往需要用背景声音来掩盖学团径习时其它声音的干扰；还有一类人，他们没有明显意识到背景声音的存在，即可以容忍拉入采阶家一定程度的噪音，在噪音的环境中他们照样可以集中注意进行学习。
(二)光线
光线能够影响人生理的、情绪的和认知的功能。在学习时，有的人喜欢明亮的环境，明亮的光线能使他们精力充沛，昏暗的光线则会使他们萎靡不振；有的人喜欢较暗的灯光，光线明亮会使他们过敏或不安，提不起精神。
(三)温度
由于生理的差异，不同个体对外界环境温度高低的要求也不尽相同，有的喜欢凉快些，有的则爱温暖些；同样的温度不同个体的体验也会不一样，或感觉合适，或太冷360百科，或太热。这些都是个体温度偏好的差异。在学习中，与个体温度偏爱相一致的环境温越沉区厚大林你度将有利于学习效果的提高。
(四)活动性与坐姿
传统的课堂教学要求学生应坐在自己的位子上，不做任何与学习无关的动作，静静地听老师讲课。事实上，这种课堂要求是不符合教育规律，极不科学的。在学习过程中，不同学习者对学习时的姿势有不同的偏爱，有人喜欢学习时间断性的短暂休息和活动，而有些人则不需要休息和活动；有人喜欢正规的坐姿，而有人喜欢除学妈美说约晚非正规的、较随意的坐姿。
(五)学习时间
不同的人对一天中时间的偏爱是不一样气通论的。有人偏爱早晨，他们在早他继春理构许逐晨的学习效率最高，这种学习者称为百灵鸟型；有人偏爱晚上或深夜，此时他们的学习效果最好，这种学习者称为猫头鹰型；还有的人在上午更容易集中注意力；而另一些人则在下齐西质午学的更好。
(六)感觉通道
对于个体内外刺激，不同学习者的感知方式可能是不一样的。有的喜欢通过听觉，有的喜欢通过视觉，也有的喜欢通过动觉，还有一些人为二种或三种感觉结合型。一般来说，有某方面的知觉偏爱，其知觉的效率和感知觉的功能水平相对就高，进而在这方面表现出一定的优势知觉，称为思混难思后六知觉优势。但这种情况并非绝对，知觉偏爱和知觉优势之间不成必然的眼因果关系，这一点应该条的积给油眼求调干值得注意。
学习风格的心长尽三群老很两理要素在认知、情感、意动三个心理层面上的不同偏好。
(一)认知要素
学习风陆肉格的认知要素表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式。它也是学习风格在心理层面上的核心内容。认是观次家支导克员了继易知要素主要包括：
1.知觉风格
在认知风格的所有要素中，场独立（fieldindependence）与场依存（f核反爱存致若混诗苗陈ielddependense）是认知风格的核心。场独立型学习者，他们的心理分化水平较高，在进行信比顾息加工时，往往倾向于以内在参考而不是外在参考去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物，对外界环境的依赖程度低章阶切突乎担；而场依存型学习者他们的心理分化水平较低，在信息加工时，对外在顺工风的环境有较大的依赖每列假倍龙干房愿乡倾向，往往较多地依赖外在参考去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的若干要素或组成部分。
2.对信息的同时性加工和继时性加工
现代认知心理学认为，人在进行信息加工的过程中存在着两种最基本的信息处理方式——同时性加工和继时性加工。虽然，个体在认识活动中两种不同的信息加工方式都会用到，但不同的学习者对两种信息加工方式却会表现出不同的偏好，有的人倾向于对信息进行同时性加工，有的人则倾向于对信息进行继时性加工。
同时性加工是指认知主体在同一时间内对多个信息进行加工，将它们联合成整体，从而获得事物的意义的一种信息处理方式。同时性认知风格的特点是：在解决问题时，学习者善于采用发散性思维，从多个视角对问题进行全面思考，考虑多种假设，兼顾到解决问题的各种可能性；能同时把握事物的全部信息，并从各组成部分的关系中发现事物的整体联系。
继时性加工是指认知主体对外界信息逐一进行加工从而获取意义的信息处理方式。继时性认知风格的特点是：在解决问题时，学习者往往采取按部就班的分析程序，一步接一步，一环扣一环的对信息进行加工。每一步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序，第一个假设成立后再检验下一个的假设，直到问题的解决。
3.记忆风格
记忆在人的整个心理活动中处于非常重要的地位。任何其他的心理活动和心理现象，从认知到情绪情感以至个性都离不开记忆的参与。在学习过程中，学习者会采用不同的记忆方式，趋异与趋同就是最基本的两种。
趋异者倾向于精确地知觉新的信息，能觉察出新旧信息的细微不同和变化，从而能精确回忆；而趋同者则倾向于很快地将新信息同化于原有信息之中，而不作精细的分化，从而在脑中保持较为模糊的印象，也不能精确回忆。
4.思维风格
思维风格的差异表现在三个方面：分析与综合；发散与集中；归类的宽与窄。
分析是指学习者在头脑中把认识的概念、观念或问题分解为若干部分、特征或方面，这是认识事物的一种基本方法。综合则是指学习者面对一个事物，不把它先分解为各个部分、特征或方面，而是把它首先作为一个整体笼统地加以把握，思维的深刻性和准确性较低，直觉性、模糊性较高。不同的学习者对这两种思维方式有着不同的偏爱。有人喜欢分析性思维，有人则偏爱整体性思维。
发散与集中也是思维的两种不同方式，不同的学习者对此的偏爱也不同。善于发散思维的人，会沿着各种不同方向、从不同的角度思考问题，把当前的信息与记忆系统中的原有信息加以重组或相互作用，产生大量、独特的新信息，或产生许多创造性的观念。集中思维，也叫辐合思维，是学习者指根据已知的信息，利用熟悉的规则，朝着一个方向思维，以求得解决问题的答案。
归类的宽窄。归类就是学习主体按照一定的标准对新信息进行精确、全面、有组织的分类，并将其纳入原有认知结构的过程。由于参照的归类标准不一样，可以把学习者分为窄归类者和宽归类者。前者倾向于运用精确的标准识别新的信息，并使新信息归入它应属的合适类别；而后者则运用模糊的标准，将新信息归入外延过宽的类别当中。
5.解决问题风格
沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性，是两种不同的解决问题的风格。
冲动性学习者面对问题总是急于求成，他们往往只把握问题的部分信息，而不能对问题作出全面、透彻的分析，常常就以直觉式的、顿悟式的方式作出决定，因此反应速度较快，但容易发生错误。对于问题的答案，冲动型学习者不易自发地作出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，由于缺乏严密的推理和论证过程，因此他们对答案作出的解释往往也是不周全、不合逻辑的。
沉思型学习者面对问题不急于做答，他们会运用充足的时间考虑、审视问题，对问题中的各要素及其相互关系作深入思考，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案。所以虽然反应速度慢，但是很解决问题的质量很高。对于问题的答案，沉思型学习者往往更容易自发地或在外界要求下作出解释。由于他们对解题思路和依据都较为清晰和充分，因此，他们对自己的答案作出的解释往往具有相当的合理性。
(二)情感要素
学习风格情感要素主要由理性水平、成就动机、焦虑水平和控制点四部分组成。
1.理性水平
理性水平是描述学习者个体学习自觉主动性、独立性的一个指标。不同理性水平的学生，其学习风格也会存在很大的差异。
一般来讲，理性水平高者，其学习的自觉性、独立性较强，较少需要外部的组织监控。在学习活动中，他们喜欢讨论、争论问题；善于提问，并希望自己按照自己的意愿解决问题；想象力丰富，不怕犯错；不重视细节，不喜欢做按部就班的工作；不需要老师表扬，容易以自我为中心，很少关注他人。
理性水平居中者，他们往往倾向于扮演“好学生”的角色，有较好的行为习惯，渴求老师的表扬；犹豫，一般不表达自己的观点；学习时如有陌生人观看、上课计划变动、以及教师教学风格的改变都会是他局促不安，难以适应。
理性水平较低者，学生学习的自觉性、独立性差，需要外部给以较多的组织监控。在学习活动中注意力容易分散，不善于讨论和提出问题；不能全面深入的学习，学习的动机来源于老师和同伴的赞许。
2.成就动机
成就动机是一个人希望从事对他有重要意义的，有一定难度和挑战性的活动，并获得成功的倾向。成就动机在不同学习者身上会表现出结构、倾向和水平的差异，从而使他们的学习行为表现出不同的动力色彩，构成学习风格的一个重要方面。
3.焦虑水平
焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生不安、忧虑、紧张甚至恐惧的情绪状态。
学生在学习过程中，因其对学习任务和学习意义的理解，以及其学习能力、心理承受力、人格特征、外部环境因素和控制点的差异，他们的学习焦虑水平也各不相同，这构成了他们学习风格上的情绪特征。通常，按照焦虑水平，可把学生分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者。
高焦虑者由于学习动机过强，抱负水平过高，对学习过程中的人际因素和环境因素过于敏感，学习的责任心强，但学习情绪不稳定，容易急躁。
中度焦虑者能理性地把握学习环境中的主客观因素，正确地认识和处理学习目标、学习能力和学习条件之间的相互关系，把自己的学习动机和抱负水平调整到恰当的水平，学习情绪稳定，学习成效高。
低焦虑者学习动机弱，目标不明确，学习责任心不强，学习过程中反映的理性水平也较低，因而其学习行为容易跟着感觉走，受外部诱因和偶发因素影响较为明显。
研究表明：中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑水平对学习都会产生不利的影响。
4.控制点
根据学习者在控制点上的差异，他将学习者分为“内控型”和“外控型”两种。
内控型的学习者倾向于将成败归因于主观的内部原因，例如能力、努力、兴趣、态度等。所以，他们可以从成功中获得更大的动力和信心，从失败中寻找自身的不足与差距；他们的成就水平较高，不论成败都能够全力以赴投入学习，学习兴趣浓，责任感强。
外控者倾向于将成败归因于客观的外部原因，例如任务难度、教师水平、外部奖励、运气等。因此，他们面对失败往往怨天尤人；缺乏学习兴趣，动机水平低，对学习成绩常抱侥幸心理或“听天由命”，责任心差。
(三)意动要素
1.学习坚持性
学习坚持性是指学生遇到学习困难与障碍或外界无关刺激影响时坚持努力的程度，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为指标，这是学生学习风格的意志特征。学习坚持性受学习情境、学习任务、学习兴趣、学习态度、成就动机以及成人的榜样等因素的影响。
2.言语表达
不同的学习者其言语表达的能力是有差异的。一般说来，学习者在言语上所表现出的差异，很大程度上与其个性有关。内向的学习者不善于表达，他们沉默寡言，课堂上很少主动回答老师的提问；相反，外向的学习者活泼健谈，善于表达，课堂上常常主动回答老师的问题，即使所说的不合逻辑或是错误答案。
3.冒险与谨慎
个体在选择与决策时所表现出的个性差异。这一要素与前述的言语表达和沉思－冲动两者有关。冲动型的学习者更倾向于冒险的选择和决策，而沉思型的学习者则倾向于谨慎选择，小心决策。
4.动作操作
在学习过程中，不同学生对动手操作的偏爱也不尽相同。有的“述而不作”，动口动脑不动手；而有的人则爱摆弄物体，将所学东西付诸实践。个体这方面的特征与其对感觉通道的偏爱有关。
主要表现在以下两个方面。
（一）独立学习与结伴学习
喜欢独立学习的人，在学习时他们宁愿独立思考、解决问题。对外界干扰容忍度低，非常敏感。与其他人在一起时往往难以集中注意或注意持续时间短，学习效率低。
相反，喜欢结伴学习的人，他们乐于与他人一起学习，在集体的环境中相互合作、相互激励、相互督促，增进学习效率，导致“社会促进作用”中的“结伴效应”。
（二）竞争与合作
竞争与合作是个体在动机激发上所表现的不同倾向。竞争和合作均是动机激发的主要手段，有些学生更倾向于通过竞争激发学习动机，而有些则偏爱合作学习。
倾向于竞争的人，在适当的竞争环境中其学习的动机明显，情绪、智力、体力均处于较高的唤醒状态，能够充分挖掘个体的潜力，取得较好的成就。并能使自己通过竞争正确的认识、评价自己，形成较好的自我概念。
而偏爱合作学习的学习者，一般拥有最基本的社交愿望和技能，责任心较强，有参与合作学习的热情，能够通过合作学习激发学习的动机，取长补短解决问题。
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