效标效度(criterion validity)亦来自称"效标关联效度"、"效标取向效度"、"实证效度"、"统计效度"、"经验效度"。是效度的一种类型。测360百科验分数与效标分数之间的相关程度。反括她二路关映测验测查或预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。
所谓效标效度，就是考查测验分数与效标的关系，看测验对我们感兴趣的行为预测得如何。因为效标效度需要有实际证据，所以又叫实证效度。
预测效度与同时效度
根据搜集效标的时间，可来自以将效标效度分为预测效度和同时效度。
1.同时效度
同时效度的效标资料是与测验分数同时搜集的。360百科例如大学入学考试可以用中学成绩作效标。同时效度常用的效标是在校的学业成绩、教师的等级评定、临床检查等。
2.预测效度
预测效度的效标资料需要过一段时间才可搜集到。此种效度对人员的选拔和安置工作非常重要。常用的效标是专业训练的成绩、实际工作的表现等。
效标和效标测量
1.效标
所谓效标指的是衡量测验有效性的外在标准，通常是指我们所要预测的行为。
可值太干副应伟掉等茶线映以用来作为效标的变量有很多。效标可以是连续变量(如分数)，也可以是分类变量(如 职业);可以是然的现成的指标(如产量、薪水)，也可以是人为设计的指标(如课堂测验);可以是主观评判，也可以是客观测量。归纳起来，常见的效标主要有学业成就、等级评定、临床诊断、特殊训练成绩、实际工作表现、对团体的区分、其他测验成绩。
2.效标测量
阿斯汀(a.w.astin)先增封且玉目将效标分为观念效标和效标测量。观念效标是一个概念，效标测量则是对观念效标的数量化。例如:对于大学入学考试来说，我们感兴趣的是"大学学习的成功"，这是观念效标，而大学的学习成绩，则是效标测量。如果无效标测量，观念效标是吧升蛋种湖毫无用处的。
好的效标测量应符合以下几个条件:
①效标测量必须真实地反映观念效标的重要侧面;
②效标测量必须稳定可靠;
③效标测量必须余束底构客价座住犯易客观，避免偏见;
④在保证有效性的前提下，效标测量必须尽可能简单、省时、花费少。
效标效度一般可以通过统计分析得到一个数量指标，因此有人又叫它统计效度。常用的估计方法有相关法、分组法、预期表法等。
相关法
确定合想样袁己盐硫烈密效标效度最常用的方法是来自计算测验分数与效标测量的相关。根据变量的性质不同，可分别采用积差相关法、等级相关法、二列相关法等。相关法的优点是:
①提供了预测源与效标间的数量关系;②可利用回归方程取鸡初执施欢式来预测每个人的协洋球缺信很愿品效标分数。
相关法的缺点是:
①如果预测源与效标之间不是直线关系，便会低估测验的效度;②不能受化区支序核于杆指吃从提供关于取舍正确性的指标。
分组法
确定效标效度的另一种方法是看测验分数能否区分由效标测量所定义的不同团体。例如在大学里，我们根据教师评定，把学生360百科分为合格与不合格两组，然后回过头去查阅他们的高考分数，若两组在高考分数上有显著差异，那就可以认为高考是有效的，否则便认为是这法无效的。
预期表法
预期表法是将预测源分数和效标分数制成双维图表，并将每个变量按水平分成坚友间般群离滑征板若干档次，然后列出每个档造汽最垂卫次上的人数百分比。从预期表我们可以看出效标效度的高低。从右下角到左上角的对角线上各格中的数字越大，说明效标效度越高。
效标效度是指测验分数与效标的相关程度。所谓效标，就是检验测验有效性的一种参照标准。效标常用一种公认比较可靠或权威的测验结果表示。这实际上就是用一种已知的前举赵种下且认为其"有效"的测验结果去检验另一个新测验的有效性。之所以不直接用效标测验去代替新测验，往往是因为新测验可能比效标测验更为简单、易行。
化学座教学中常用学生的实际高考成绩与模拟高考试题得分之间的相关来检验高考模拟试题的有效性。这里应用的就是效标效度的检测方法，高考就成了模拟考试的效标。
由于效标效度采用测验分数和效标分数间的相关系数来表示，可以对被检测的测验进行定量化的分析比较，相对于内容效度而言更为客观，其意义也较直观，易于被理解和接受。但是，效标效度在实际化学教育测量中应用得并不多，这主要是因为目前尚未找到比较合理的、可以满足化学教热达育测量各种要求的效标。除高考外，还没有供阿名其他比较权威的化学考试，而高考却不能作为一般化学教学测验的效标。这是因为两者之间在内容、性质上都有很大差别。高考是为高校录取新生服务的选拔性考试，而教学测验多是为教学服务的形成性评价的一部分;高考试题要在中学化学的全部教学内容通取赶势银溶青模训杨洋范围内取样，而教学办事最的析日测验往往只就某一教学阶段的内容范围取样。在教学实际中，有时用教师对学生的等级评定作为某种测验的效标，但这样的效标难免会带有较多的主观因素的影响。某些心理测验如智力测验、国外的一些学科水平测验等，与我国的化学教学实际尚有较大的距离，也很难作为化学教育测验孩始的效标。因此，寻找化学教育测验的合理效标，是当前化学教育测评研究的重要课题之一。
信度、效度与常模
使研究具有较高的效标效度，应该满足以下4个条件:
(1)理论构师胶而林对头领陈初思要结构严谨、符合逻辑、层次分明，形成某种"构思网络"。例如，将儿童的自我意识发展分为自我认以打散手识、自我体验和自我控制三方面，而自我认识进一步细分为对生理自我的认识、对心理自我的认识和对社会自我的认识。这样的理论构思，就比较严谨、完整，有层次，并且形成一种"网络"，便于理解和研究。 (2)清晰、准确的界定研究的环境条件和变量天可观都病族蒸。例如，"小学五年级学生发散思维问题研究"这样一个课题，对研究被才织答初之属料种记预副试的年龄段，生理智力发展，学习、生活、社会环境等需要明确界定范围，用文字和语言两种形式完整、准确地表述研究变量。
(3)对研究变量做出准确、严格的操作定义，并选择对应、客观的观测指标。
(4)避免采用单一方法或单一指标去代表或分析多维的、多层次的、多侧面的事物和活动，尽可能采用多种方法、多种指标，从不同角度分析研究相同的理论构思。
教育科学研究常常包含着复杂的、多维度的理论构思，如何提高研究的效标效度是进行研究设计时需要加以特别重视的问题，也是提高教育科学研究水平的重要内容。
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