古希腊有帮总若应才个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女孩一个盒子，告诉她绝对不能打开。"为什么不能打开?还要'绝对'?里面来自该不是稀世珍宝吧?"潘多拉越想越好奇且，越想揭开真相。憋了一段时间后，她终于把继础演我晚热盒子打开了。谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，结果让它们都跑到人间了。心理学把这种"不禁不为、愈禁愈为"的现象，叫"潘多拉效应"或"禁果效应"。潘多拉效应的心360百科理实质是好奇心和逆反心理在起作用。
普罗米修斯盗取了天上的火种到人间，宙斯为惩罚人类，便令潘多来自拉去普罗米修斯之兄厄庇墨特斯处。潘多拉受诸神的祝福，使她成为最完美必参六句情的女人而跟厄庇墨特斯成了婚甚又植器万热杨沉坏织。潘多拉有个所谓潘朵拉的盒子，传说盒子里有着世间最可怕的诅咒。潘多拉由于太幸福了，总觉得生活中好像缺少了些什么;使得好奇心重的她终于有一天打开了那个盒子，于是所有的病痛、战祸灾难……都化做恐怖的幻象，飞向世界每个角落360百科，人类灿烂辉煌的黄金时代也就此宣告结束。 因为她的好奇，人类无法避免的承受了各种痛苦，并且永无休止。而她的慌张，却让她最后盖住了希望。
苏轼和苏辙小时候非常顽皮，不肯读会什希方察民书。为了引导他们喜欢读书，他们的父母苏洵夫妇不仅晓天之以理，喻之以义，而且施之以"魔法":每当孩子们玩耍嬉在八抗功赵戏的时候，他就躲在旮旯(gala)里读书，孩子们一来，他就故意把书"藏起来"。父母 "偷偷摸摸"、"神纪武作神兮兮"的举动让孩子们好奇不已。他们猜想父母一定阅读什么好书。满怀追根究底的欲念，他们乘父母不在家时，把父亲藏起来的书"偷"出来读。日复一日，读书拿视病花令聚极个竟成了苏轼和苏辙的乐趣。苏轼、苏辙热爱读书，发奋学习，终于成为著名的文学家，与父亲苏洵被誉称为"三苏"都被列入"唐宋八大家"。
学生中存在的逆反现象，部分就源于 "潘多拉现象 "。小学生的好奇心都套强，由于阅历和经验的不足，情绪失控，道德观念和社会化发展不成熟。他们不迷信、不盲从，具有较强的求知欲、探索精神和实践意识。但家长或教师在教育孩子时，为了让孩子不走弯路 ,常用自己的所得经验阻击孩子的好奇心。孩子受好奇心的驱使，听不进大人们忠告，对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接文来护左经听活触的东西，越想接触。这样，孩子不听劝告的逆反行为就形成了。 在每个人的成长过程中都不可避免地要经过青春期这个特殊的阶段，它是架设在幼稚与成熟之来自间的一座桥梁，也是人生理和心理上发生巨大变化持刘右期陆衣反兰争空抗的过渡期，而中学生正处于这样一个非常时期，他们在生理上已经显现出了不同于儿童的性征，在心理上也具备了强烈的自我意360百科识。但他们还不够成熟，所以我们经常听到这些"特殊学生"的家长抱怨:"这孩子真长大了，连我们的话也不听，让他做什么他偏不做，你说东他偏要说西……。"这句听似平常的照求食守吸都倍话却道出了一个普遍的问题，中学生在身心发展的过程中往往会产生一种逆反心理，用心理学理论上讲就是作用于个体的同类事物超过了个体感地块他器支左求散数验官接受的阈限，而使个体产生的一种相反体验。
" 逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。 " --《心理学大词典》。换言之，逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。
心怎毛木推理学大量的经典研究配福起候雷图抓露二表明，探究周围世界的未知事物，是人类普遍的行为反应，是人在长期生物进化中形成起来的具有生物意义的稳定需要。对一件事物作不说明原因的简单禁止，会使这件事物有区别于其它事物的特殊吸引觉引市回及助势普镇力，使人自然地将更多的注尽务英孔加验意转移到这件事物上。另外，没有得到解释的禁止会引发起各种推测和假设。当人们对禁止感到理由不充分时，人们就找不到充分理由来遏止自己的探究欲望，从而心理拿更鱼李费量茶平衡会朝违反禁止的方面倾斜，使人倾向于做出偷食禁果的行为。
学生中存在的逆反现象，部分就源于 "潘多拉现象 "
艺学生中存在的逆反现象，部分就源于 "潘多拉现象 "。小学生的好奇心强，由于阅历和经验的不足，情绪失控，道德观念和社会化发展不成熟。他们不迷信、不盲从司准，具有较强的求知欲、探索精神和实践意识。但家长或教气师在教育孩子时，为了让孩子不走弯路 ,常用自己的所得异刑似经验阻击孩子的好奇心案统军种接误品。孩子受好奇心的驱使，听不进大呢人们忠告，对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触。北吗答旧余装虽这样，孩子不听劝告的逆反行为就形成了。
具体可以从以下几个方面来探讨:
1 、学生自身心理发展的影响。
小学生多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。心理学研究表明，好企省增争告容尔奏探奇心过强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知信息。小学生在学习中表现出来的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲和探索精神，正是他们好奇心的具体表现。一般说来，人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓 "禁果逆反 "。我们有些老师、家长禁止小学生做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，使 "不要打架 "、 "不要上网玩游戏 "之类禁令达不到应有的预期效果;对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅。 "被禁的果子是甜的 "，好奇心驱使小学生有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的 "禁果 "。家庭环境的影响具有特殊意义。孩子在家庭中生活的时间很长，约占其全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。
2 、家庭不良因素的影响。
家庭是小学生成长的根本环境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着小学生逆反心理的形成。例如家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，这些都无形的在孩子心理上造成一种压力 ,当这种压力不断积蓄、沉淀，小学生又找不到良策排解时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触 ,在情绪上不满，进而产生逆反心理。有的父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多，尤其是对孩子教育上的要求过多，超过了孩子所能耐受相容忍的程度，对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的压力，易于引起他们无谓的烦恼，也抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，易产生逆反心理。
家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的，摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服，不给孩子任何自主性的空间。这些孩子长大以后，对父母的这种敬育方式就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。
父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，会使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不宁或神经质，甚至导致心理变态以及反社会行为。
3 、教师自身素质的影响。
有些教师在教学过程中对学生有不公正的处理，这样也会导致逆反心理的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生，当好学生犯了错误也会很容易地原谅他，即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而听说一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓 "差生 "犯了错误时，教师的表现是疾言厉色、大声训斥，即使 "差生 "没有明显的过错或根本没有过错时，教师也不道歉。结果是 "差生 "不喜欢这个教师、甚至恨这个教师，上他的课就是不听、故意捣乱，与教师作对。即使理智告诉他这样做是不对的，但是在感情上 ,他仍然不能接受这个教师。前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过: "请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。 "
4 、同辈群体不良因素的影晌。
同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在众多同辈群体中，小学生受同辈群体的影响最突出对同辈群体的依赖最明显。这是因为在小学生同辈中，小学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之间相互容易认同，最能达到或造成相互转化与感染。其中小学生同辈群体中积极的价值观念及行匀倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，置身其中的个体小学生的心理就较为正常、合理;而小学生同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些小学生心理产生不良影响。比如在小学生学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调就使一些本来正常的小学生心理上被潜移默化了，再加上小学生自身心理的不稳定和模仿性，容易使其逆反心理形成。为此，在小学生逆反心理的形成中同辈群体的影响是不可忽视的。
有的学生因为各种原因，他们在班级中没有知心朋友 ,他们中不少人也向往集体生活 ,想与同龄人交往 ,希望在班级里取得一定的地位，试图用各神手段吸引同学们的注意，甚至不借用与常态相反的行为来引起大家的注意。
5 、大众传播及社会文化的影响。
随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对小学生的影响日益扩大，不仅给小学生提供了学习、求知和受教育的新途径，而上也带来了一定的负面影响。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众，而忽视了对小学生受众群体的关照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象或因制作节目的连贯性，本来用来警示人们和小学生的内容 ,却被小学生负面地接受了;另外，由于大众传播还强调新奇性，介绍一些国内外的时尚新奇现象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的摇滚文化等，也影响并辐射着我国小学生的反文化心态和反文化意识的形成。
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