《毕生发展心理学》是22年的课程改革研究成果。内容涵盖毕生发展心理学的主要内容、任务、意义;心理发展的主要理论、研团果汉精阿始究方法及由出生乳儿期到老年期心理全程发生发展规律，特别是人格发展与教育研究成果。既有系统的发展理论，又有基本技能的训练与干预培来自养的措施;既能为儿童青少年心理健康服务，又能为中年、老年心理卫生保健提供帮助。《毕生发展特心理学》可作为高等院校心理学专业、教育系本科生及其他学科学生选修发展心理学课程时的专业基础课程教材，也可供广大中小学、幼儿园教师、家长及相关人员阅读。《毕生发展心理学》属于社会科学类学科。
毕生发展心理学 毕生发展心理学家认为，人的发展和衰老不只是一个生理过程，同时也是社会环境作用的结果。人的身心发展不能脱离某一时代的社会环境。不同年龄阶段的人生活在不同的环境之中，所谓人的老年化是因为老一辈人与新一代人具有不同来自的教育情况、社会背景及文化特抓封啊触单部文养十便司点，因而他们之间具有不同的生活习惯和价值观念。然而青年人却把上一代人的不同行为表现看360百科作是老年化的结果。事实上，随着年龄的增长，所谓晶体智力（即言语能力、判断力及学会的各种技能）并不减退，只有知觉、记忆、运算速度等流体意笔独省员智力有所减退。
由于现代社会的快速进步，社会观念和技元求服倒王矿术手段在不断更新，上还还西孩前压百合一代人所掌握的知识和技能很限垂棉具听请清许讨快就变得无用了，也没有能够得到补充和更境审往新，而这却被青年人看作是老年化的标志，事实上，人到老年音道等短跟仍有较大的学习潜力，如果调怎七能不断地适应新的社会思想，亚足继采及时掌握新技能，追随时代潮流，则必然会延缓“衰老”进程。随着社纪会的老年化，老年人杂培河临长艺米镇掌正的继续教育将成为适应社会发展的必要手段。
毕生发展心理学 1、个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题；
2、个体毕生各种心理能正比短终唱社力不同程度的适应性发展趋势及生命全程的辩证发展；
3、个体毕生发展的纵向性，即心身在生命全程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄的密切关系，既表现出连续性又表现出发展的阶段性，形成年龄特征等。与个体发展心理学类似，只是其更强调整体性和社会性的研究。
毕生发展心理学 毕生发展心理学起源于来自19世纪的儿童心理学，普莱尔1882年出版的《儿童心理》是儿童心理学的奠基著作。美国心理学家G．S．霍尔1904年出版的《青少年：它的心理360百科学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》（又译《清服乱乙植青少年心理学》），将儿童心理学的年龄范州侵山车积料弦好决方围扩大到青春期；1922年又出版《衰老：人的后半生》，为生命全程伤任研究奠定基础。精神分析心单依承尔理学家荣格最早开展对成年期心理发展的研究，提出生命前半生与后半生分期的观点，认为25岁～40岁是分界年限。
埃里克森在《儿童期与矛青伤输毛计社会》一书中提出人格发展的八阶段理论，是该学科较完善的理论，标志着这一学科的形成。20世纪50年代后，研究者对成人记忆、思维、智力、道德和自我等领域四本绝议防开展了广泛研究，月西方发达国家出现大量这社最识展视七些西另方面的著作。美国学者贝尔特斯是该学科最有影响者，曾于1969年和1972年在西弗吉尼亚大学组织三次学术会议，并分别出版论文集《毕生发展心理学：理论与研究》（1厚970）；《毕生发展心理学：方法学问题》（1973）和《毕生发展心理学：人格慢轴随肉么交粒以组社会化》（1973）。
20世纪80年代后，该学科得到更进一步的发展，其理论涉及心理活动的多种领域，特别是人格、智力、道德和自我四个方面，相应的理论有：
1、埃里克森的人格发展八阶段理论。
2、里牛练二怕究优格尔的思维发展理论简根洲心参资轮取，该理论在皮亚杰思维发展阶销省个乱卫段理论的基础上增加辩证运算阶段，从而扩展了皮亚杰的认知发展阶段，使解释范围由儿临慢再参矿刘童认知发展扩展到成人认知发展，并强调了矛盾的作用。
3、埃尔蒙的数目假松老并道德发展理论，该理论基于科尔伯格研究提出三种水平七个阶段的新观点。
4、卢文格的自我发展理论。
毕生发展心理学 全元送往迅次站运掉在毕生发展心理学这个领域中，西德的巴尔特斯（P.B.Baltes）是一个活跃的代表人物，下面主要介绍他的一些基本观点：
1、个体发展是整个一生的过程，发展中的行为变化可以在人生中任一时候发生。没有哪一个年龄阶段在调节发展的性质中居首要地位。
2、任何一种行为的发展过程都是复杂的，发展不是简单地能州威术南考顶很传朝着功能增长方向的运动，整个发展总是由获得（成长）和丧失（衰退）的结合组成。
3、心理发展有数法便局很大的个体内可塑性（个人内部的可变性），由于个体生活条件和经验的变化，发展可采取多种形式。
4、发展是由多重影响系统共同决定的，个体发展的任何一个过程是三种影响系统相互作用的产物，它们是年龄阶段影响，历史阶段影响和非规范事件的影响。
5、毕生心理发展必需从多学科的角度进行探讨，它的研究必需与有关人类发展的其它学科（如人类学、生物学、社会学）结合起来。纯心理学的观点只能描述从孕娠到死亡行为发展的部分表现。
毕生发展心理学 越来越多的研究表明，智力有很大的个体内可塑性，即使在生命的后期也是如此。成年人和老年期的干预研究一般都显示出肯定的效果。巴尔特斯等人的一项研究证实了老年人能在没有外在指导的条件下获得训练的效果，提高液态智力的成绩。72个平均年龄72岁的老年人分为两个实验组和一个控制组。一个实验组接受指导性训练，由专人教授有效地解决问题的技能，并给以解决方法正确性的反馈；另一组则进行自我指导的练习，不对他们提供外界帮助和反馈。结果表明，两组取得同样的进步，他们各方面的测验成绩均无差异。这说明老年被试确实具备必需的认知技能和相当的储备力量，可以依靠自己的力量提高液态智力的。
尼塞尔路德和巴尔特斯研究了青少年个性的发展，样本是出生时间不同的四个群体（出生于1955，1956，1957和1958年）。在1970，1971和1972年对他们实施三种个性测验和一种能力测验。以其中一个方面——独立性——的结果为例，所有青少年在1970到1972年期间都向独立性更强的方向发展，这可能和该时期被试的社会文化经验有关。而且1972年14岁被试的独立性成绩高于1970年和1971年的14岁被试，甚至高于1971年和1972年15岁的成绩，表现出明显的群体影响。其它几方面的结果也都与此一致。这说明横断面的成绩差异中很大部分和群体因素有关，而不是由于年龄的增长；青少年个性发展的年龄倾向也依赖于他们所处的历史时期和接触到的社会文化。
毕生发展心理学 控制理论以个体与环境的相互关系为着眼点，试图解释人与环境的适应性。从毕生发展的观点来看，对控制发展理论做出创新性贡献的是Rothbaum等人。他们把控制看作是包括初级控制和次级控制的双过程结构。初级控制指改变环境的企图，从而满足个体的需要和欲望。次级控制指的是适应环境并“顺应环境”的企图。对个体适应而言，初级控制的功能大于次级控制。尽管初级控制对个体发展的适应性意义高于次级控制，并且使用初级控制也更符合个体的本性，然而次级控制的作用（补偿、恢复、维持和提高初级控制）对于个体发展也是不能缺少的。
大量有关控制的研究表明，成人期次级控制策略的范围是十分宽广的。其中包括自我保护归因、目标和激励水平的调整、积极再评价、以有能力的他人自居以及向下的社会比较等。除非到了特别老的年龄外，成人期的初级控制水平是基本保持稳定的；而次级控制水平的发展则不断上升，并贯穿于整个成人期，甚至是高龄期。例如，有研究表明，与年轻打字员相比，有些年老的打字员打字速度并不慢。原来，年老打字员知道自己手指击键的速度衰退了，于是就在打字前预先看文字，以缩短整个文章的录入时间。所以尽管人的本性是更愿意使用初级控制，但从适应功能上来说，在整个生命过程中，初级控制与次级控制是相互携手，共同通过选择与补偿优化个体的发展。
毕生发展心理学 毕生发展的总体框架——生物和文化共同进化的结构
从进化论和个体发展观角度，德国的P.B.Baltes等人提出了一个个体毕生发展的总体框架——生物和文化共同进化的结构。他们强调人的行为是生物----基因的和社会----文化的过程与条件的共同建构的结果。这一总体框架是毕生发展理论的第一个层次，它包括三个基本原理，这三个原理从总体上描述了生物和文化在一生中的动力学关系。第一个原理是进化选择的优势随年龄增长而衰退第二个原理是对于文化的需求随年龄增长而增长第三个原理是文化的效能随年龄增加而下降，即文化的补偿效率和个体的可塑性程度在下降。根据毕生发展的总体框架，在个体一生中对上述三种目标的相对资源配置存在一个系统转换，即资源从成长向保持和丧失造成的调整转移。在儿童期，主要的资源配置给成长；在成年期，则配置给保持和恢复；在老年期，则主要给因丧失而调整。
毕生发展的元理论——带有补偿的选择性最优化
带有补偿的选择性最优化模型（SOC）将上述毕生发展的结构框架应用于建构一个发展的总体模式的结果，在此模型中，选择是指根据可供选择的范围来考虑如何使用有限资源的过程，它主要涉及发展的方向、目标和结果问题；最优化是指获取、改进和维持那些能有效达到期望结果，并避免非期望结果的手段或资源，与最优化有关的成分会随着领域、发展状态、年龄的不同而变化；补偿是由资源丧失引起的一种功能反应，事实上，选择、最优化和补偿三者的逻辑身份是不断变化的。比如，补偿反应在达到自动化之后，就可以成为实现最优化的一个手段。
SOC模型并不详述发展的具体目标和结果，而是着意于描述三者是如何协调而产生期望的发展结果，同时使不期望的情况最小化。SOC理论既有普遍性，又有相对性，它的普遍性在于选择、最优化和补偿三者之间的协调不是人类的老化过程所独有的，而是内在的存在于任何发展过程中；它的相对性在于SOC过程因人而异，因情景、领域不同而不同。正是由于它具有系统性、普遍性、相对性和开放性，因此它有望成为发展的元理论。
毕生发展心理学 毕生发展心理学是以一大组每一条都不新颖但合并起来却有很强指导意义的观点和命题为标志的专业领域。现在这组松散的观点逐渐系统化为一个毕生发展的总体框架和SOC理论。生物和文化共同进化的总体框架揭示了两个个体发展最大影响因素——生物和文化之间的动力关系，由于它的一般性和广泛性，对任何发展理论都具有一定指导意义。
另外，儿童发展研究越来越在毕生发展学者提出的概念和方法上发展。没有儿童心理发展的知识，没有儿童发展研究的基础，我们就不可能有满意的毕生心理发展的说明；同样，不把儿童期放在毕生发展中考察，没有儿童发展在一生发展中作用的论述，我们也就不可能有儿童心理发展的全面理论，无法对儿童发展有充分的理解。
总之，毕生发展心理学的兴起在理论、研究、方法和实践等方面都有积极意义，但它仍然有待于进一步完善。首先，毕生发展心理学的理论工作仍多于实验性研究，它的许多观点尚有待于具体材料的支持和实验研究的验证。其中还有不少需要进一步探讨的问题，如个体心理发展的可塑性、变异性、受历史阶段的影响等一般原则在心理发展各个方面是否有不同的重要性和不同的表现；其次，它需要进一步跨学科、跨文化的联合研究，特别是生理学和文化心理学的支持；最后，接受毕生发展心理学的一些基本观点是否会导致把人的心理发展看成是无规律可循、没有任何限制的变化过程等这些问题也有待我们今后努力探讨和解决。
毕生发展心理学是研究人类个体心理发展规律的科学。按照人生发展的各个阶段，可分为乳儿心理学、婴幼儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、青年心理学、成年心理学和老年心理学。分别研究各年龄阶段的心理特点及其形成规律。
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